miércoles, 15 de enero de 2014
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
DESARROLLO LINGUISTICO:
Etapa lingüística:
Esta etapa empieza cuando el niño expresa
la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a
expresarse verbalmente a través de palabras y frases con contenido semántico
y sintáctico.
Es necesario recalcar que el
desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del niño y que
previamente y en mayor proporción se estará desarrollando el lenguaje
comprensivo.
Secuencia de desarrollo del lenguaje por
edades:
De 0 a 1 mes: El bebé prestará atención a los sonidos o gritos.
Se comunicará a través del llanto buscando la satisfacción de sus
necesidades.
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la
necesidad del niño o la causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales
“ga, ga” “gu, gu”, empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y
vocales.
4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia
las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite
producirán un efecto en su entorno, aprenderá la función de la comunicación
verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarán.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar
con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar
sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del
parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus
conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales
como “no”, “ven”. Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar
palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonación de los
adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente,
empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar
correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo
cuando se lo piden.
2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es
capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres
personales (mío, tú, yo).
3 años: Existe un
incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más palabras, su lenguaje
ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar
con los demás o cuando está solo.
4 años: A esta edad
el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario sigue
desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es
caracterizada por las preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué?
El progreso en el lenguaje en esta etapa es
espectacular, aprende rápidamente y se interesa por el nombre de objetos que
no conoce.
Es importante, como en todas las etapas,
hablarle con claridad, diciendo las cosas por su nombre y no imitando la
lengua de trapo del niño.
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BIBLIOGRAFIA.
©
Copyright 2007, C. George Boeree and Claudio Fuenzalida.
DESARROLLO PARALINGUISTICO
¿Qué es la paralingüística?
La paralingüística es un área de la
comunicación que estudia la expresión de los mensajes no verbales. Incluye
todos los estímulos producidos por la voz humana que sirven para dotarla de
expresividad, contextualizar el mensaje, y aclarar o sugerir interpretaciones
de la información emitida: un guiño, las pausas de la voz, el zapateo, etc.
 ♥ La competencia paralingüística es una forma de
competencia comunicacional, que agrega a la competencia lingüística el
componente emocional necesario para que la comunicación resulte atractiva,
convincente, amena, etcétera. Va más allá de lo que dicen las palabras en su
significado, para asignar valor a cómo se lo expresa.
♥ En el lenguaje oral una entonación adecuada, sin llegar a la
exageración, puede ser más impactante; y en la comunicación escrita, ciertas
comparaciones, metáforas, signos de interrogación o exclamación, u otros
recursos literarios, o incluso la disposición de los párrafos, puede hacer la
lectura más interesante o atractiva.
♥ A través de esta competencia, el significante resulta
resaltado en sus cualidades. Un volumen de voz adecuado; ni demasiado alto
que resulte agresivo o imperativo, ni demasiado bajo que resulta inaudible o
inseguro; sino resaltando los momentos más importantes, y bajando un poco la
voz en lo secundario, hace que la atención del oyente sea captada con mayor
facilidad.
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Elementos paralingüísticos
Los movimientos corporales, los gestos faciales y las miradas
actúan a veces como sustitutos de las palabras o como indicadores de afecto y
actitud. Ejemplo, el discurso
1. Felicitar: El orador acompaña sus palabras con
una sonrisa, que puede reforzar elevando las cejas y abriendo los ojos más de
lo normal. Indica: “¡Qué bueno!, ¡podemos lograr más!”.
2. Indicar algo feo o perjudicial: El hablante frunce
el entrecejo, arruga la nariz, cierra los ojos más de lo normal y mantiene
los labios apretados, con la comisura hacia abajo. Expresa: “¡Qué mal
estamos!, ¡es realmente triste!, ¡pésimo!”.
3. Impotencia o decaimiento: El orador deja
caer los hombros hacia adelante, con los brazos estirados y la cabeza baja.
Comunica: “¡Es muy difícil!, ¡no hicimos nada!”, etcétera.
4. Actitud positiva: Las manos del emisor
están abiertas y extendidas hacia adelante. Una de las manos a la altura de
la cara y la otra a la del pecho. El mensaje es: “¡Adelante!”, o “¡Podemos
hacerlo!”.
5. Dar las gracias: Vocalización con tono de admiración o
exclamación, acompañada de una sonrisa. Comunica: “¡Estoy contento!, ¡me
siento reconfortado!, ¡muchas gracias!”.
6. Lucha: Uno de los brazos del orador realiza un ángulo de 90º, con
los puños cerrados y agitando a la altura de la cara, mientras el otro brazo
se mantiene en posición vertical.
7. Mantener la atención del receptor: El orador
hace una pausa y dirige la mirada hacia el público. El mensaje es: “Estoy
hablando para ustedes, ¿me escuchan?”.
8. Agrado: El orador tiene una mirada dulce y enternecedora,
acompañada de una sonrisa. Puede acompañar un pausado abrir y cerrar de ojos.
9. Decepción: Una mirada de reojo con una sonrisa
fingida, indica decepción.
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DESARROLLO KINESICO
1. ¿Qué
es el lenguaje kinésico?
Es el estudio de los gestos, posturas corporales y las maneras
de comunicación no verbal.
2. ¿Qué
es un gesto?
Un gesto es una forma de comunicación no verbal ejecutada con
alguna parte del cuerpo, y producida por el movimiento de las articulaciones
y músculos brazos, manos y cabeza.
3. Tipos de
gestos:
Con la expresión facial expresamos muchos estados de ánimos y
emociones.
Básicamente se utiliza para regular la interacción y para
reforzar o enfatizar el contenido del mensaje dirigido al receptor. Nosotros
utilizamos la expresión facial para: expresar el estado de ánimo, indicar
atención, mostrar disgusto, bromear,reprochar, reforzar la comunicación
verbal, etc.
5. ¿Qué es un estado de ánimo?
Es un estado, una forma de permanecer, de estar cuya
duración es prolongada y destiñe sobre el resto del mundo
psíquico. Se diferencia de las emociones en que es menos
específico, menos intenso, más duradero y menos dado a
ser activados por un determinado estímulo o evento.
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DESARROLLO PROXEMICO
Las distancias o el lenguaje no verbal proxémico juegan un papel
fundamental en la comunicación.
Debemos detectar el espacio personal de nuestro interlocutor y éste debe ser
respetado para el correcto desarrollo de la comunicación. El antropólogo Edward T. Hall, en su libro The
Hidden Dimension, partiendo de los datos obtenidos mediante la observación de
una muestra de adultos norteamericanos en medios burocráticos y profesionales,
identificó cuatro zonas dentro del espacio privado en la cultura occidental:
·
La distancia íntima (hasta 45 cm): Es una distancia que se considera una esfera
personal, una pertenencia que implica seguridad. Dentro de la
distancia íntima podemos diferenciar una distancia hasta 15 cm reservada a muy
pocos contactos sociales, únicamente aquellos que conllevan relaciones en las
que se permite el contacto corporal regularmente (padres e hijos o parejas), y
una distancia entre 15 y 45 cm reservada a amigos íntimos, compañeros de
trabajo, clientes de confianza y familiares.
·
La distancia personal (entre 45 cm y 1.20 m):
Distanciamiento normal en los encuentros con amigos y personas más o menos
conocidas. Es la distancia que mantenemos en relaciones comerciales con
clientes, encuentros de trabajo, reuniones y fiestas en las que no
conocemos a los asistentes.
·
La distancia social (entre 1.20 m y 3.64 m):
Distancia mantenida en las situaciones formales de interacción como
en las entrevistas, asesoramientos, reuniones con gente a la que acabamos de
conocer, nuevos compañeros de trabajo o clientes.
·
La distancia pública (Superior a 3,64 cm): Propia de
interacciones entre un ponente y su audiencia, como ocurre en las conferencias
o presentaciones públicas.
En las relaciones comerciales debe mantenerse una distancia a
medio camino entre la personal y la social, ya que se trata por igual
de una relación social y de un relación personal al entenderse al cliente como
una persona de la que conocemos sus necesidades.
DESARROLLO PRAGMATICO
ETAPAS
DEL DESARROLLO PRAGMÁTICO
El
desarrollo pragmático del niño, podríamos dividirlo en cinco etapas:
PRIMERA
ETAPA:
1.
Facilitar la capacidad, del niño, para utilizar información suprasegmentaria
(entonación, gestos, etc.) para expresar estados de ánimo e incluso necesidades
y para comprender ciertos tonos e inflexiones e intentar imitarlos.
Para
facilitar esto se debe:
Utilizar
las curvas melódicas de forma marcada para que el niño las discrimine.
Acompañar las conversaciones de gestos manuales y mímicos (¡adiós!- agitando la
mano)
Asociar
diferentes tipos de entonación a acciones del niño (ejemplo: ¿Dónde tienes la
mano?, ¡Bien!, etc.)
2.
Facilitar la capacidad del niño para intentar imitar algunas palabras para
designar animales, personas y cosas.
Para
facilitar esto se debe:
Repetir
al niño aquellas palabras más accesibles y de mayor uso por su parte,
designándole el objeto, persona o cosa a la que hace referencia.
Reforzar
los intentos del niño, repitiendo aquellas palabras que intenta imitar
señalando el referente y vocalizando de forma lenta y clara.
3.
Favorecer su capacidad de entender algunas órdenes en situaciones.
4.
El niño utiliza algunas palabras para llamar o pedir.
Fomentar
el uso de esta función:
Respondiendo
siempre a las demandas comunicativas realizadas por el niño, aun en el caso de
que la emisión fuera prácticamente ininteligible o incluso aunque no se
produjera ningún tipo de emisión verbal, ampliándole su interacción
comunicativa de forma paulatina y gradual (ejemplo: el niño emite “aaaa”
mirando el vaso de agua, la madre le acerca el vaso preguntándole ¿quieres
agua?)
5.
El niño utiliza abundantes jergas en sus vocalizaciones, repitiendo esquemas
entonatorios oídos.
SEGUNDA
ETAPA:
1.
Favorecer la capacidad del niño para utilizar las funciones pragmáticas (pedir
algo señalando o nombrando) y reguladora (mandar).
Para
ello se debe:
Poner
al niño en situación de pedir o mandar (ejemplo: le ponemos delante algo que
sabemos que le gusta para que lo pida)
Poner
al niño en situaciones de pedir “más” o “no más” (en la comida, etc.)
Poner
al niño en situaciones de afirmar/negar (¿me lo das?, etc.)
2.
Favorecer la capacidad del niño para utilizar la función interaccional
(relacionarse con los demás) Para ello se debe:
Responder
a cualquier intento comunicativo por parte del niño.
3.
Fomentar el uso por parte del niño de un vocabulario expresivo de
aproximadamente diez palabras en forma estable.
Para
ellos debemos:
Fomentar
situaciones que lleven al niño a situaciones de uso de ese vocabulario, para
entrar posteriormente, de forma muy paulatina y progresiva en situaciones de
oposición, permitiendo así una extensión y enriquecimiento de su vocabulario.
4.
Favorecer la capacidad del niño para comprender un número de palabras, mayor al
utilizado en su expresión: algunas partes del cuerpo, objetos familiares, etc.
Para
ello hay que:
Favorecer
el uso de ese vocabulario comprensivo, creando situaciones lúdicas para ello y
entrando de forma paulatina en situaciones de oposición para ir enriqueciendo
ese vocabulario comprensivo: (ejemplo: “señala tu mano”- el niño señala el
brazo- “eso es todo el brazo, mira tu mano es esto”- el adulto señala su mano-
“a ver señala ahora tu mano”- el niño señala su mano- “¡eso es! ¡muy bien! Esa
es tu mano”
TERCERA
ETAPA:
1.
Motivar al niño para el desarrollo de la función pragmática (pedir), reguladora
(mandar) e interaccional (relacionarse con otros) empleando para ello emisiones
de 2 o 3 palabras juntas.
Para
ello se debe:
Poner
al niño, de forma lúdica, en situaciones de uso del lenguaje (pragmático,
regulador, interaccional, etc.), realizando ampliaciones fonéticas, sintácticas
y semánticas a sus emisiones: (ejemplo: el niño dice “aba”, el adulto responde
“¿quieres agua? Toma agua”)
2.
Fomentar la tendencia del niño a comenzar a usar en esta edad ciertos
pronombres personales (mio, yo, tu…)
Para
ello se puede:
Utilizar
estos pronombres en sus interacciones.
Realizar
actividades que inviten al niño a utilizar, de forma espontanea esos
pronombres.
3.
Favorecer la capacidad del niño para entender y obedecer (comprensión) y expresar
(expresión) órdenes un poco más complejas y que no se limitan a una sola
acción.
Para
ello se debe:
Realizar
juegos de órdenes para que el niño las realice.
4.
Fomentar el equilibrio del vocabulario expresivo y comprensivo.
Para
ello:
Utilizar
libros de imágenes, carteles, etc… en los que el niño irá señalando aquellos
objetos, animales, etc… que conoce y aprenderá otro vocabulario nuevo.
Juegos,
danzas y canciones.
Cuentos.
Fomentar
la verbalización por parte del niño de sus experiencias, deseos, estados de
ánimo, etc…
CUARTA
Y QUINTA ETAPA:
Es
muy importante las conductas comunicativas para la adquisición de elementos
fonológicos, semánticos o sintácticos, pero donde cobra una gran importancia es
a nivel pragmático. Ya no se trata de situar el aprendizaje de elementos
formales dentro de una dinámica funcional sino de entrenar y desarrollar las
propias funciones pragmáticas de la comunicación lingüística y de evaluar desde
esta perspectiva funcional los aspectos formales trabajados en los niveles
anteriores. El diseño de una actividad funcional supone prever los recursos y
técnicas gracias a las cuales se podrá actuar sobre la comunicación
comunicativa planteada a los alumnos, pero al mantener esta dinámica realmente
comunicativa se permanecerá abierto a la introducción de otros contenidos, de aportaciones
personales de los alumnos y de ajustes no previstos de modo inicial.
Los
elementos a tener en cuenta para el diseño de actividades funcionales son:
A.
La situación: definida por la o las funciones del lenguaje implicadas de las
que se distinguen 7 funciones comunicativas básicas presentes desde las
primeras conductas comunicativas. La función instrumental: es el lenguaje
utilizado para satisfacer necesidades. La función reguladora: es el lenguaje
utilizado para controlar la conducta de los demás. La función interaccional: es
el lenguaje utilizado para interrelacionarse con las personas de su entorno. La
función personal: es el lenguaje utilizado para expresar los sentimientos y
afirmar la individualidad. La función heurística: es el lenguaje utilizado para
aprender y explorar la realidad. La función imaginativa: es el lenguaje
utilizado para una formación creativa de la realidad. La función informativa:
es el lenguaje utilizado para proporcionar voluntariamente información a los
demás acerca de las personas, acciones… que el niño observa en la realidad.
B.
Las variables de complejidad: que permiten introducir cambios en la situación
propuesta inicialmente a los niños. Estas variables serían: cantidad,
complejidad, semejanza, familiaridad, de situación, interlocutor, código,de
tiempo y de aspecto.
C.
Sistemas de facilitación: ayudas que se le dan al niño cuando no puede
solucionar una tarea.
Publicado
por AdeAnaAndNat en 8:25 No hay comentarios:
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¿Cómo
detectar estos problemas?
Las
características que suelen presentar los alumnos que tienen un problema de
desarrollo pragmático son:
Realizan
construcciones gramaticales poco elboradas.
Uso
de comentarios estereotipados.
Turnos
más cortos y no inmediatos. No suelen utilizar interrupciones para pedir la
palabra.
Responden
de manera confusa y con carencias en la estructura a la hora de formular
clarificaciones.
Algunas
de sus respuestas pueden ser poco coherentes, inconsistentes e inapropiadas.
Sus
narraciones son poco elaboradas.
Uso
de oraciones simples y poco confeccionadas.
Dificultades
en el desarrollo pragmático
La
dificultad pragmática hace referencia a los problemas que las personas tienen
para comunicarse mediante el lenguaje.
La
mayoría de los problemas en el aula, se deben a la existencia de niños y niñas
que no dominan bien el uso del lenguaje para relacionarse con los demás y para
formular preguntas, peticiones y aclaraciones.
Los
niños que presentan dificultades pragmáticas también suelen presentar problemas
en otros componentes, especialmente en el morfosintáctico.
ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO PRAGMÁTICO
- Temas de interés.
Buscar
información sobre un determinado tema, puede ser individual o por grupos,
haciendo que después tengan que contar la información con sus palabras y
pasarla por escrito. Estos temas deberán ser actuales y de interés para los
niños, adecuándose a la edad, y a los contenidos y objetivos que se busca
desarrollar.
- Imagenes y pies de foto.
Se
les muestra a los niños una imagen para que ellos, individualmente, hagan un
pie de foto. La idea es que después las distintas fotos con su correspondiente
pie de página se expongan de manera que todos puedan leerlas, haciendo también
una puesta en común para que algunos de ellos cuenten lo que han puesto.
- Y él... ¿qué siente?
Se
les muestran a los alumnos distintas imágenes de personas que muestran un
sentimiento y una realidad diferente. Ellos tendrán que adivinar lo que
sienten, cómo son, sus gustos...
- Y tú... ¿qué opinas?
Esta
actividad consiste en realizar debates sobre diversos temas, que sean de
actualidad y relevantes en la vida normal de los alumnos. Se podrá pedir a los
niños que busquen información de manera previa al debate, para que este sea más
fluido y fácil.
- El periódico de la clase.
Esta
actividad consiste en que los niños realicen un periódico con noticias de su
entorno que tendrán que decidir, compartir y redactar. Tendrán que utilizar las
TIC, lo que supondrá una tarea que requerirá de tiempo y de una instrucción
previa. Luego los alumnos compartirán su periódico con los distintos cursos del
centro.
- ¿Tienes algo que contar?
Los
alumnos tienen que escribir una carta. Estas cartas tienen que ser dinámicas y
sobre temas diversos. A veces serán de temática libre y otras de temas
propuestas por el profesor. Estas cartas siempre serán enviadas o entregadas a
un destinatario concreto. A veces se entregarán entre los propios compañeros,
asegurándose el profesor que todos los alumnos reciben una carta. Esto podrá
hacerse entregando al niño un papel con el nombre del compañero al que tienen
que entregar la carta, … Otras veces cada uno podrá entregársela a quién desee.
En este caso los niños pondrán la dirección en el sobre y se irá a entregar la
carta al buzón más cercano al colegio.
- Vamos a hacer... TEATROO!!
Se
puede realizar una sencilla obra de teatro, con el fin de realizarla para el
resto del colegio, o simplemente distintas escenas por grupos para
representarlas delante de sus compañeros.
- Adivina quién soy
Los
niños tendrán que interpretar distintos personajes a través de frases y gestos
(niño, anciano, policía, profesor...), y sin decir en ningún momento lo que
son, el resto deberá adivinarlo.
- Juego del museo.
El
profesor elegirá a un niño para que haga de guía y a otros para que hagan de
visitantes. Estos saldrán fuera de clase mientras el resto de los compañeros se
preparan para imitar un objeto perteneciente al museo. Después entrarán el guía
y los visitantes y tendrán que adivinar que objeto representa cada uno.
- Tabú
Este
juego es igual al tabú que conocemos. Se le da a los niños una palabra, que es
la que el resto tiene que adivinar, y otras cuatro palabras que el alumno no
puede pronunciar. En un determinado tiempo el niño tiene que ser capaz de
describir la palabra lo mejor posible para que los demás la adivinen.
- Mímica
Se
les reparte a los niños una tarjeta con una determinada acción u objeto, y cada
niño tendrá que representarlo únicamente con gestos para que los demás lo
adivinen.
- Ajedrez, damas... estos juegos permiten
que el niño observe e identifique los gestos del contrario para así ponerse en
el lugar del otro.
- Lo decimos a la vez.
Para
hacer esta actividad, realizaremos un concurso. En este juego se les da a
varios niños un término general, y ellos tienen que decir uno que pertenezca a
esa misma familia a la vez, y si coinciden han ganado un punto. Este juego se
realiza por parejas o tríos. Por ejemplo: el profesor dice “animales”, se
cuenta hasta tres y los niños tienen que decir un animal.
- ¿Sabes cocinar?
Esta
actividad consiste en hacer recetas de cocina, par luego explicársela a los
compañeros, describiendo dónde la han encontrado, los ingredientes, pasos a
seguir, si la han probado...
- Contemos una historia:
Podemos
realizar esta actividad de muchas formas distintas:
§ Los niños tienen que contar una historia
previamente contada por el profesor a través de dibujos.
§ El profesor dará una serie de imágenes y
ellos tendrán que redactar la historia.
§ El profesor leerá una historia, pero
previamente le dará a cada alumno un personaje. Mientras él lee los niños
tienen que representar la historia.
§ De una urna los niños sacan una serie de
palabras, y a partir de ella tienen que realizar un cuento.(Esta actividad se
puede realizar en grupo o de forma individual)
§ También se puede hacer un cuento entre toda
la clase. Para ello:
1. El profesor escribirá una frase que
entregará a un alumno sin que los demás la vean. Esta frase será el principio
del cuento.
2. El alumno leerá la frase del profesor y
tendrá que hacer la siguiente frase del cuento.
3. Este alumno le entregará al siguiente su
frase pero no la que ha escrito el profesor(y tampoco conocerá su
contenido), por lo que este nuevo niño
tendrá que continuar la historia solo conociendo la frase anterior a la suya.
4. Esto se repite hasta que todos hayan
escrito una frase.
5. Después se leerá el texto entre todos y
se colgará en alguna parte de la clase.
Esta
actividad tiene que servir para que los niños vean la importancia de que haya
unión y significado en lo que dicen.
- Juegos de cartas: uno, cinquillo,
póquer, mus...Con estos juegos se pretende que el niño se ponga en el lugar del
otro para poder adivinar su jugada
- Dime que sientes.
En
esta actividad se les pondrá a los niños una canción, o se les dará un poema o
un texto para que después ellos expresen los sentimientos que les inspiran y
que significa para ellos.
- Vamos a salir en la tele/radio.
En
esta actividad los niños deberán realizar un programa de radio o de televisión
en el que ellos mismos deberán redactar lo que se va a decir, ya sea
individualmente o en grupo.
- Hacer un blog. Esta actividad
consiste en la creación de un blog sobre la clase. En él se podrán subir cosas
de manera grupal y también de manera individual, intentando adaptarse así al
campo pragmático en el campo de las nuevas tecnologías.
- Ejercicios de sinónimos y antónimos
- No vale decir....... Hacer una conversación sin que puedan decir
ciertas palabras indicadas por el profesor con el objetivo de ampliar su
vocabulario y su fluidez linguistica.
- Titeres. Los niños tendrán que inventarse
una historia con los titeres que les entregemos.
- Aprender poemas y refranes.
- Teléfono con vaso. En clase, utilizando dos
vasos de yogur y un hilo, contruiremos un teléfono para que los alumnos
mantengan conversaciones que les permitirán mejorara su fluidez linguistica.
- El mercadillo amarillo . Durante las clases
de educación artística realizaremos decorados y billetes que utilizaremos para
llevar a cabo la simulación de un mercadillo. Así, a la vez que se práctica la
comunicación, podremos mejorar muchos otros aspectos (matemáticas).
¿Por
qué es importante?
La
pragmática es el uso práctico del lenguaje para comunicarse.
Por
tanto, el desarrollo de la pragmática es un aspecto muy importante que es
necesario trabajar de manera concreta y eficiente con los alumnos.
Tanto
el lenguaje lingüístico como el paralingüístico son la clave fundamental que
permite al ser humano relacionarse con el mundo. Por eso un correcto uso de
este va a permitir, no colo la comunicación con el mundo, sino que esta
comunicación sea correcta, eficaz y se adecúe al pensamiento del ser humano.
Además el desarrollo pragmático permite al niño comprender todo lo que hay a su
alrededor y puede lograr un desarrollo integral.
acuña Ximena 2004
desarrollo estilístico
DESARROLLO ESTILISTICO
La estilística estudia las particularidades y regularidades del funcionamiento
del idioma en las diferentes variedades del habla, las que se corresponden con
determinadas esferas de la comunicación y de la actividad del hombre. En esta
concepción, el elemento esencial es la intención, la finalidad concreta, la
función de la comunicación. Y este elemento se encuentra determinado por el
complejo de condiciones en que se efectúa la comunicación, entre las que
podemos identificar claramente: el contenido del enunciado, la situación, la
actitud del hablante hacia la realidad y hacia sus interlocutores.
La competencia estilística es el complemento indispensable de la competencia
pragmática, puesto que la competencia estilística se manifiesta en esa
capacidad para saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir
la finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que queremos?
sería la pregunta clave para esta competencia. Las actitudes estilísticas del
hablante hacia su interlocutor —como la cortesía, la amabilidad, la paciencia,
el enfado, la displicencia— son determinantes en la estructuración de los
enunciados.
eorías
literarias del siglo XX Elena Gallardo Paúls ESTILÍSTICA DESCRIPTIVA O
ESTILÍSTICA DE LA LENGUA
2.
• La estilística descriptiva o estilística de la lengua que Pierre Guiraud
llamaba estilística de la expresión, arranca de Charles Bally, y está
representada por críticos de habla francesa.• Problema central la expresión
Guiraud concibe la “expresión” « como la Entendida como la acción de
elaboración del manifestar el pensamiento por pensamiento, su desarrollo, su
exposición, medio del lenguaje. y finalmente •El estudio de la expresión la
obra entera en la se coloca entre la lingüística, totalidad de las por una
parte, y la circunstancias que la psicología, sociología, motivan y que
historia, por otra, en cuanto la conforman». que el pensamiento tiene que ver
con todas estas ciencias.
3.
NOCIÓN DE VALOR ESTILÍSTICO Se basa en la existencia de distintos medios de
expresión para una sola idea variantes estilísticas La expresión triple
valor (según Giraud, La stylistique, 1970): • nocional o cognoscitivo = una
lógica de la expresión, una especie de “valor cero” • expresivo, más o menos
inconsciente, que delata los sentimientos, los deseos, el carácter, el
temperamento, el origen social… • impresivo o intencional = traduce la
impresión que el locutor quiere causar (estética, ética, didáctica, etc.) •
Estos dos últimos valores constituyen valores estilísticos. •La estilística de
la expresión se fundamenta en la sinonimia, en la posibilidad de elección entre
sinónimos para expresar una noción.
4.
1. CHARLES BALLY (1865-1947) 1.1. LA ESTILÍSTICA 1.2. CLASES DE ESTILÍSTICA 1.3.
ESTILÍSTICA INDIVIDUAL Y ESTILO LITERARIO 1.4. EFECTOS NATURALES Y EFECTOS POR
EVOCACIÓN 2. CONTINUADORES DE CHARLES BALLY 2.1. JULES MAROUZEAU 2.2. CHARLES
BRUNEAU 2.3. MARCEL CRESSOT3. ESTILÍSTICA DESCRIPTIVA. LA DEFINICIÓN DE LENGUA
LITERARIA 3.1. LENGUA LITERARIA Y LENGUA COMÚN 3.2. LA INTENCIÓN ESTÉTICA 3.3.
LENGUA NATURAL, LENGUA LITERARIA Y ESTILO.
5.
1. CHARLES BALLY (1865-1947)Discípulo y sucesor de Ferdinand deSaussure en la
cátedra de lingüísticageneral de la Universidad de Ginebra,Charles Bally
(Précis de stylistique, 1905,Traité de Stylistique française, 1909) aplicala
estilística a la lengua francesa.
J.Domínguez Caparrós (2002)•
Manuel Asensi Pérez (2003
Cebreiro Rábade (2006)
DESARROLLO TEXTUAL
1.
Qué es la competencia textual
Cuando
Hymes (1972) acuñó el concepto de “competencia comunicativa” para explicar la
capacidad de los
hablantes
de participar en interacciones y no únicamente su capacidad de formar oraciones
gramaticalmente
correctas,
dio el primer paso en la descripción de cada una de las habilidades que
constituyen el hablar una
lengua.
Canale (1983), a su vez, dividió esta competencia comunicativa en cuatro
subcompetencias: la
competencia
gramatical, la competencia sociolingüística, la competencia discursiva y la
competencia estratégica.
Para
Canale, la competencia discursiva –o textual– es la que permite construir un
texto, sea oral o escrito, bien
trabado,
combinando formas gramaticales y significados, y respetando las características
del género al que
pertenezca
el texto.
Si
se tiene en cuenta que la comunicación consiste precisamente en la producción
de textos, puesto que por
texto
se entiende la combinación de unos enunciados que guardan entre sí unas
relaciones basadas en la unidad
de
significado y de finalidad, resulta imprescindible que en la clase de ELE se
ayude a los estudiantes a
desarrollar
esta habilidad al mismo tiempo que aprenden la gramática, el vocabulario, los
comportamientos
socioculturales
y las reglas pragmáticas que necesitan para desenvolverse de forma eficaz en la
lengua que
aprenden.
Todo
texto pertenece a un género y, en consecuencia, cumple determinadas
características. Los hablantes
aprenden
a producir esos textos al observar textos similares. La web permite que el
estudiante de ELE se
familiarice
con las características que determinados géneros tienen en español y al mismo
tiempo sirve como
contexto
para que los produzca significativamente, de forma que su aprendizaje se
asemeje lo más posible al
que
se lleva a cabo en una situación de comunicación .
BERNÁRDEZ, E. (Ed.) (1987): Lingüística del
texto. Madrid: Arco-Libros.
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